“Когда я была участницей кружка, то со стороны казалось, что у лидера все получалось настолько естественно и непринужденно, что я и подумать не могла, что за всей этой «легкостью» скрывается хорошая подготовка и умение направлять процесс в нужное русло» (комментарий одной из участниц семинара для лидеров).

Вопрос лидерства в кружке является очень неоднозначным,  и его роль в подготовке и проведении кружка заслуживает особого рассмотрения. Анализ опыта проведения учебных кружков позволяет нам выделить несколько основных ролей, которые выполняет лидер в кружке. Прежде всего, он играет роль лидера-организатора, который организует процессы в кружке и несет за него основную ответственность. Он может делегировать функции подготовки и проведения встреч другим участникам. Такая ситуация часто называется разделенным лидерством среди участников кружка.

Лидера-организатора можно сравнить с дирижером, который знает мелодию (тему), как знают ее и все музыканты (об уровне владения темой – немного ниже). Он знает, когда лидирует тот или иной инструмент, когда стоит вступать следующему. Дирижер всех объединяет и направляет, помогает каждому раскрыться и быть услышанным, но играют при этом сами музыканты. Это они создают мелодию.

Второй образ, который часто приводится на семинарах по подготовке лидеров кружка – это лидер-акушерка. Акушерка помогает роженице, направляет ее действия, она знает, когда и что нужно делать, но рожает сама женщина. Также и лидер – он помогает, направляет, обучает, но УЧАТСЯ или НАУЧАЮТСЯ участники сами.

Эти метафорические образы лидера кружка особенно подходят для тех ситуаций (которых, кстати, большинство) когда лидер – профессионал, т.е. прошел соответствующую подготовку и обладает различного рода компетентностями. В практике есть еще ситуации, когда лидер выбирается из числа членов кружка на первой встрече или непосредственно перед началом кружка. Такого «избранного лидера» можно сравнить с Данко, который привлекает своими ярко выраженными лидерскими качествами или лучше остальных участников разбирается в теме.

Подготовленному лидеру-организатору, гораздо легче организовать процесс разделенного лидерства, когда несколько людей несут вместе с лидером определенную долю ответственности за то, чтобы преподнести материал, организовать работу с ним, или даже полностью сами ведут встречу. Разделенное лидерство, с одной стороны, облегчает работу лидера-организатора, а с другой – усложняет ее, так как необходимо согласовать работу нескольких людей, ведущих встречу. Зато, когда это удается, то все участники отмечают полезность такого рода лидерского опыта.

Однако, даже в ситуации разделенного лидерства, лидер кружка никогда полностью не снимает с себя взятых обязательств, постоянно «держит руку на пульсе». Но это не из-за отсутствия доверия к другим. Скорее здесь можно говорить о чувстве ответственности и исполнении роли «хранителя очага».

Еще хочется отметить, что зачастую участники кружков не привыкли к разделенному лидерству, так как им больше знакома традиционная система «учитель-ученики». Поэтому к новой форме общения их стоит готовить постепенно. Сначала, на первых встречах придется, вероятно, помимо роли «дирижера» и «акушерки» выполнять еще и роль «мамы», которая дает свободу, но при этом очень хорошо страхует, постепенно сокращая поддержку и превращаясь в старшего товарища. Этому нужно учить и этому надо учиться.

На семинарах по подготовке лидеров учебного кружка часто можно услышать такие вопросы: а смогу ли я быть хорошим лидером? Насколько это реально?

Успех здесь зависит, прежде всего, от практики и желания работать не столько на себя, сколько на группу, на команду, помогая ей продвигаться вперед, к цели. И на этом пути лидеру постоянно приходится преодолевать какие-то трудности. Наиболее типичные из них заключаются в следующем:

• группу приходится все время подталкивать;
• группа не обращает внимания на лидера и идет туда, куда хочет, и, по большому счету, сама не знает куда;
• группа готова делать все, но только при условии, что ей скажут, как и что делать – то есть безоговорочное подчинение лидеру, без умения что-то делать самостоятельно.

Лучше всего, конечно, искать золотую середину, при которой лидер или кто-то из участников предлагает варианты достижения цели, и группа сообща принимает решение.

Чтобы лидеру учебного кружка максимально эффективно справиться с возникающими трудностями во время проведения учебного кружка, ему необходимо владеть методической, предметной и коммуникативной компетентностями.

Методическая компетентность заключается в овладении определенными методами для создания атмосферы, организации работы с текстом, групповой работы, подведения итогов встреч и так далее. Для этого лидеры проходят определенную подготовку на семинарах и потом набираются опыта во время проведения учебного кружка.

Вопрос предметной компетентности профессионального лидера всегда вызывает бурное обсуждение на семинарах, особенно когда участники слышат фразу: «лидер не обязательно должен быть профессионалом в теме, которая изучается в рамках учебного кружка». Здесь хотелось бы остановиться поподробнее и представить некоторую классификацию, не претендующую на научность и вырисовавшуюся в процессе работы с учебными кружками.

В зависимости от степени владения темой, лидер по отношению к группе может выступать в следующих  ролях: «единомышленника», «экспериментатора» и «эксперта».

Лидер является единомышленником, когда уровень владения темой у участников и лидера примерно совпадает. В качестве примера можно привести кружок по изучению португальского языка, где уровень владения темой и у лидера, и у участников был равен нулю. Несмотря на всю абсурдность этой идеи, лидеру удалось организовать группу таким образом, что все приносили книги, кассеты и пытались общаться. И это сработало! Участники должны были ехать на семинар, где все говорили только по-португальски, и им удалось за непродолжительный срок освоить небольшой объем разговорных фраз. Еще один пример: изучение белорусского языка преподавателями одного из учебных заведений, у которых навыки владения языком были примерно на уровне «я все понимаю, а сказать красиво не могу».

Лидер-экспериментатор, как правило, владеет темой в большей степени, чем участники (закончив, к примеру, курсы), но еще не является экспертом в данной теме. Так, например, один лидер, изучая самостоятельно тему борьбы со стрессом, организовал кружок для тех, кому это интересно. Каждый из участников имел свой опыт в этом направлении, но, тем не менее, знания лидера были обширнее, и его видение данной проблемы помогло группе глубже рассмотреть эту тему.

И, наконец, лидер-эксперт. Это тот случай, когда лидер проводит кружок на тему, которой он очень долго занимается (например, изучение иностранного языка, обучение вышивке и т.д.). Здесь гораздо сложнее, чем в предыдущих типах кружков, сохранить равноправие участников и разделить ответственность. Объясняется данная сложность тем, что у участников более высокие ожидания относительно лидера как основного источника информации.

Коммуникативная компетентность лидера кружка предполагает умение организовать общение между участниками группы, нейтрализовать возникающие конфликты, создавать и поддерживать благоприятную атмосферу. В этой связи идеальный вариант – это когда лидер настолько искусно поддерживает процесс коммуникации и распределения обязанностей в группе, что участники могут работать самостоятельно.